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浅谈低年级学生问题意识缺乏的原因及养成教育

发布时间:2016-8-26  浏览:

浅谈低年级学生问题意识缺乏的原因及养成

郑明焕

要:本文通过分析低年级学生问题意识的原因,探讨低年级学生问题意识养成的策略,唤起教师重视学生问题意识的养成,激发学生创造性思维。

关键词: 低年级   问题意识    缺乏   养成  

随着新课程改革的不断深入,“培养学生的创新意识”的教学理念,已成为大家的共识。所谓创新意识就是培养学生的创新能力和创新精神,而问题意识则对培养学生的创新能力起着至关重要重要作用。“问题是数学的心脏”,是思维的起点,是学生主动探索的动力。问题是引导学生思考,活跃学生思维,调动学生学习主动性的积极因素;问题意识也是培养学生创新能力的基础,是学生探索问题、解决问题的保证。因此,激发学生的问题意识,提高问题的质量,让问题走进学校,走进课堂,并让学生带着更多的问题走出教室,走出学校,形成自己的独立见解,才能真正改变教师习以为常的教学方式,真正改变学生的学习方式,才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。笔者对低年级学生缺乏问题意识的原因及低年级学生数学问题意识的养成策略进行了初步的分析和探究。

一、低年级学生问题意识缺乏的原因

笔者在平时的教研活动及调查中发现一个“怪”现象:刚入学的一年级小朋友大多敢问个“为什么”,可谓“初生牛犊不怕虎”;而到了中、高年级,学生似乎变得少年老成,金口难开。这其实是患了“问题意识缺乏症”,具体表现为以下几种类型:一是从来不提问题,二是不敢提出问题,三是不会提出问题。导致这些现状的原因是多方面的:

(一)课堂教学中没有创设良好的氛围,导致学生不敢提问。教学中,学生对教师的言行一味听从,不敢说不,认为教材中写得、老师说的都是对的,被束缚在教师、教材、课堂的小圈子中,缺少主动参与的热情和自我意识。

 (二)部分教师的教学思想、教学方法落后,喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式,往往把一些数学概念直接全部“灌”给学生,重结果,轻过程,从而抑制了学生的思维,很少留给学生提出问题的机会,更没有教给学生提出问题的方法。

(三)部分教师把统一的教材当作“尚方宝剑”,进而灌输给学生,学生面对“无可置疑的东西”早已驯服,没有什么问题,也不敢有什么问题,否则会被认为“无知”或“叛逆”。

(四)部分教师在教学中往往是照本宣科,不引导学生主动探究,不给学生产生问题的时间和空间,把学生视为容器,缺乏培养学生问题意识的想法和策略。有些教师甚至视学生的提问为干扰,讥讽、训斥,导致学生不服、不会提问题。

 (五)部分教师由于害怕学生提出一些“古怪”的、“难”的问题自己答不上来,有失面子,所以对一些爱提问题的学生没有进行积极有效的评价。

  二、低年级学生数学问题意识的养成策略

从一定意义上说,问题是思想方法、知识发展、发明创新的逻辑起点和推动力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子,没有“问题”就没有创新。创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。因此,我们应努力培养学生的问题意识、提高学生质疑问题的能力。那怎样培养学生的问题意识呢?

(一)营造民主和谐的教学环境,让学生“敢问”

心理学研究和实践证明,自由心、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮,也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为,敢于质疑,就要让学生冲破思想牢笼,做到不唯书是从,不唯师长是从。教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,从情感上缩短与学生的距离。教师在学生提问时,尽量做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题,哪怕是十分的幼稚和肤浅,都应尽量给予肯定和鼓励,发扬其中可取的因素,防止从言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。

 首先我们应转变教学观念,建立新型的师生关系,在课堂教学中,教师要充分认识学生在教学过程中的主体作用,关注过程,尽力站在学生的角度思考,想学生所想,精心安排,科学设计,逐步培养“问题意识”,推动学生的“提问能力”从低层次上升到高层次,即不问——敢问——会问,鼓励学生提问,并善待学生提出的问题。

其次要创设良好的问题情境,培养学生的问题意识。              

1.创惊奇式问题情境,使学生在“奇”中“问”。

小学生具有很强的好奇心理特点。惊奇式问题情境激发了学生按耐不住的好奇心,让学生自主提出问题,产生主动参与的需求,促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索、解决问题。

    2.创趣味性问题情境,使学生在“趣”中“问”。

兴趣是学生认识事物,获取知识的最基本、最重要的因素之一,也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激,以趣引思,能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学习就不再成为负担,而成为一种执着的追求,自主积地极积探索,提出问题,创造性地运用知识。因此,在课堂教学中,要充分利用数学知识,创设趣味性问题情境,激发学生求知欲望。

最后,要形成积极地评价机制。对学生提出的每一个问题,教师要学会倾听,善于发掘其中的闪光点,尽量给予肯定和鼓励,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生一句简短的激励,一个肯定的手势,一个赞赏的眼神,都会鼓足其提问的积极性,张扬学生的个性,激活其创造潜能。

(二)教给学生提问的方法,让学生“会问”。

  培养学生的问题意识,只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的,教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎样问,就是学会思考问题。”因此,如何让学生学会怎样提问,问到要害处,关键在于让学生掌握提问的基本方法,学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

1.可从哪些方面提出数学问题

1)在知识的“来龙”上提问

如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关但又搞不清的,那就在此提问。

2)在知识的“为什么”上提问

如果对某个问题为什么是这样,为什么不是那样,还搞不清或说不出来,就可据此提问。

3)在知识的“归纳或分类”上提问

如果对知识不会归纳整理,弄不清知识间的联系和区别,而把知识看成一盘散沙似的孤立个体,可就此提问。

4)在知识的“去脉”上提问

如果学习了某个知识以后,却不了解它的作用,也可以提问,并鼓励学生标新立异,有创见地问。

2.引导学会提出问题的方法

1)观察法

对客观事物和现象,在其自然的条件下,按照客观事物本身内在的联系和实际情况,提出问题。

2)追问法

当接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后,可以顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍,刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么……?”

3)类比法

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系,通过比较和类推把问题提出来。 

(三)提供机会,提高思维能力,让学生“善问”

爱因斯坦说过:“我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是他们善于发现问题,提出疑义,以求解决问题的形式,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此,教师在课堂上要多给学生提供机会,让他们发表看法,提出问题。并在设计教学过程时,重视给每个教学环节留着适当空白,给学生多一点思维的空间,凡是学生能探索得出的,决不代替;凡是学生能独立思考的,决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑,孕育问题意识,捕捉“问的契机”,不但敢问,会问,而且善问。

1.学生对课题提问。

课题是教材重要资源,同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题,不仅能培养学生提出问题的勇气和能力,还能养成善于提问题的良好习惯,成为激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”。……教学中教师要不断鼓励,引导学生发现问题、提出问题。学生善于发现问题,并且提出问题,也就增强学生的主体意识,善于发表自己的见解,就会激发学生的创造欲望,发展思维的创造性。

2.学生对教材提问。

教材是教学的依据,知识的载体。数学知识前后联系紧密,许多新知识是旧知识的延伸与发展,在新旧知识的联系中,只要认真思考就能产生许多问题。教师要针对教材中结语语言精炼,叙述严谨,科学性强的特点,引导学生透过平凡的数学字眼,诱发新的数学问题,使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。

3.学生对解法提问。

目前课堂教学中,有些教师还是只看解答结果的正误,很少考虑学生是怎样思考的,忽视了对解题思考过程优劣的评价,相对制约着学生思维能力的发展。《数学课程标准》指出:应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有知识和生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价,拓宽思路,以寻求独特、新颖的方法。

4.学生对教师提问。

学生认为老师说的都是对的。其实“不怀疑不能见真理”。因此,在教学中我经常教育学生在学习数学时,不能简单地接受和信奉,而应持批判和审慎的质疑态度,时时处处能主动探索和发现,不惟师、不惟上。

5.学生对学生提问。

每节课我都注意留些时间让学生互相提问,让学生争当小老师考考对方,可采用分组竞争、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种游戏活动。实践证明,学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情,使学生积极开动脑筋,积极思考。

6.学生对生活提问。

《数学课程标准》指出,现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学就在学生身边,教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题。因此,教师要想方设法努力训练学生成为“善于提问者”。教学中要注意加强数学与现实生活的联系,引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界,善于发现和提出问题,并学会运用所学知识灵活地创造性地解决问题。

总之,学生问题意识的养成不是一朝一夕所能形成的,需要教师在教学中不断进行渗透培养,不断挖掘教材及生活中的实例,创造利于学生问题意识形成的各种情境,使学生在问题的探索中发挥主体作用,形成问题意识,不断培养、提高创新能力。

 

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